本课程为实践活动类拓展性课程。该课程开发源自杭州市红十字会调研发现，因没有救护培训工作制度、没有明确相应行政主管部门、没有稳定的师资队伍等，造成中小学生救护培训普及率偏低，意外伤害比例高。另一方面，城市化和工业化进程加快，中小学生生活环境中危险因素增加，意外伤害问题日益突出。自2013年市教育局联合市红十字会下发《关于开展学生应急救护培训工作的通知》，明确了培训内容、方式、课时以及各方责任后。学校2014年基于“知行合一”的办学理念，丰富培养具有“爱的能力”现代公民的学校课程规划内容，利用学校“小先生”制度的优势，凸显理解爱，学习爱，传播爱的育人内涵，开设救护课程，成立了“小先生”师生校园救护队，传播救护知识，学习校园意外伤害的应急处理。2017年因对学生突发意外救护及时，学校被评为拱墅区先进校园救护队。为了进一步使救护技能得到推广，改善初中生应对校园内的各种意外伤害情况突发，缺乏实施急救知识和应对方法的现状，彰显“人道、博爱、奉献”红十字精神，课程的开发和实施不断推进。

一、课程目标

1. 通过观察校园各类情境意外伤害的视频、案例，了解校园救护的基础知识，初步掌握应对和处置校园意外的方式和方法，体会校园救护的必要性

2. 通过视频观摩、模拟操作、自主探究等方式，掌握创伤救护、心肺复苏、海氏冲击等应急救护的基本技能，增强动实践动手能力。

3. 通过解决真实情境下的问题和主要任务，串联校园救护知识、救护实践操作、意外伤害处置预案设计，提升知识的迁移能力，感受服务精神。

4. 通过小组合作，自主探究救护项目的方案（预案）设计，经历设计、实践、展示、交流、评价的学习过程，提升实践探究能力和协作意识，在救护宣传的过程中感悟红十字倡导的奉献精神。

二、课程内容

（一）课程学习知识导图

三、课程实施

（一）课程类型：实践活动类

（二）课程资源：中国红十字总会编著《救护员》选编；自编教学资源（课件、视频、急救手册微信小程序（医护笔记）等教学资源）

（三）授课教师：学校校医、教师助教

（四）课程对象：七、八年级学生，通过选课平台自愿选择

（五）课时安排：每周一课时；16课时/学期

（六）实施方式：

1. 项目学习，教学评一体化

构建小组“学习共同体”，充分利用学生不同的认知能力、学习能力、学习兴趣等特点，充分挖掘学生的优势潜能。项目学习贯穿整个课程活动，在任务驱动下协同探究，以问题驱动，学校真实场景下频发的意外伤害，为开放性损伤或者骨折、心脏骤停、伤员转运、食道堵塞几个最为常见的意外伤害设计处置预案。为无偿献血和防艾的医学科普宣传设计活动方案。在方案（预案）设计之前学习校园必备救护知识和技能，在验证或论证方案（预案）的可行性时，动手亲身实践体验，在做中学，引导学生经历“设计、实践、展示、交流、评价”的项目学习过程，不断提高学生的动手实践能力与合作探究能力。

2.自主探究、动手实践

充分利用互联网资源、制作多媒体课件、整理急救微视频、医护类微信小程序，让学生成为学习的主体，通过小组合作的方式，在互联网海量资源库中搜索有用的学习资料，结合教师授课和学生自学相结合的方式学习理论基础知识；实施开展开展竞赛和闯关的形式初步落实理论知识和技能；遵循知行合一的原则，通小组合作的方式，从任务单中选择自己感兴趣的研究任务，从自编学习资料、网络、书籍等途径对资源进行筛选、整理、学习，观看相应的操作视频、动手实践操作，练习技能；以体验的方式，独立或者合作模拟意外伤害的处理，在模拟情境中实践知识和救护技能，增强动手能力。

（七）实施保障

1. 场地保障

为了保障课程的顺利实施，学校的微格教室提供了学习场所，教室wifi全覆盖，并提供了可上网的平板电脑，救护系列包扎材料、心肺复苏人体模型等。

2. 师资保障

学校校医，具有护士执业资格证，护师专业技术资格证，红十字救护员资格证，和初中心理健康教师资格证，为课程的学科专业性提供保障，同时选拔了部分拥有校园急救培训经历的老师作为课程的助教。

四、课程评价

（一）课程评价

本课程的评价包含过程性评价和终结性评价两个部分，采用全方位和多维度的评价模式，对活动学习过程及救护方案设计进行多元化评价，以学生自评、互评和教师评价相结合的方式。

(二）评价建议

过程性评价考察学习态度、学习习惯、交流合作，计入平时成绩，终结性评价主要包含三部分，一是救护理论知识掌握情况；针对救护知识和救护问卷设计，评估学生的理论知识水平和信息搜集分析能力；二是急救技能应用实践考核，外伤出血处置、心肺复苏、海姆立克冲击法、伤员转运的实际操作技能掌握情况。三是对学生所选的项目进行综合考核，分别从方案（预案）的设计、小组实践、项目交流展示等方面进行评价。 最后学习评价为达标的学生授予“小先生”救护员，颁发 “小先生”校园救护员称号，并聘任其为班级“救护员”。

本课程除了进行全体考核外，还可以适当安排知识竞答、知识挑战过关等多形式的过程性评价，提升学生的积极性和兴趣，激发学生的学习欲望。实践操作部分除了常规考核外，也可以安排团体小组合作赛，以评选最佳“红十字校园救护队”为组织形式的团体竞赛活动，开展实践类的过程性评价，促进学生手脑联动，践行陶行知先生的“知行合一”思想。