绿树荫浓日初长，夏令南风草木香。本学期，王存运河名师工作室在导师王存老师的引领下，聚焦新课标理念下的单篇教学，以专题研讨、课例研磨、案例研习等形式开展了一系列丰富多样的主题式研修活动，充分发挥了名师工作室的示范、引领和辐射作用。
为进一步贯彻落实新课标的理念与要求，提升学员专业素养，搭建学员交流平台，6月12日，王存运河名师工作室与王自文特级教师工作室全体学员齐聚杭州市卖鱼桥小学文汇校区，举行了“思辨性阅读与表达”学习任务群理念下的联合研修活动。本次活动由王存运河名师工作室导师、杭州市卖鱼桥小学王存老师主持。
专家讲座，共赴学术盛宴
本次活动特邀杭州师范大学经亨颐教育学院教授、硕士生导师，中国教育学会小学语文教学专业委员会学术委员，中国高等教育学会小学语文教学法研究中心常务理事，浙江省中小学教材学科审查委员会委员，浙江省小学语文教学研究会理事吕映老师作专题讲座。
活动中，吕映教授为学员们带来了主题为《“思辨性阅读与表达”任务群的教学关键》的讲座。吕教授从核心概念、典型实例以及关键词这三个层面，对“思辨性阅读与表达”予以了深度剖析。她指明，思辨性阅读与表达是新课标提出的关键学习任务群之一，其核心目标在于推动学生思辨能力的发展。借由对文本内容的分析与推理，学生能够更为深刻地领会文本内涵，并形成属于自己的见解与判断。与此同时，吕教授还着重强调了思辨能力在文学类、实用类、论述类文本教学中的重要性，以及怎样通过单元情境的营造和语言与思维的碰撞来增强学生的思辨能力。
为使学员们能更好地将思辨性阅读与表达融入课堂教学，吕教授还结合具体课例进行了生动形象的阐释。她以低段的《小马过河》和高段的《跳水》为例，深入分析了如何通过仔细研读文本、比较故事情境的内在关联等途径来提升学生的思辨能力。最后，吕教授还介绍了情境圈、问题链、循证法和工具箱等教学策略，为学员们提供了极具价值的参考与借鉴。
专题聚焦，共探思辨秘妙
随后，王存运河名师工作室全体学员结合吕教授的讲座内容，在新课标理念的引领下，以线上线下相结合的方式展开研讨，从自身教学实际出发持续不断地尝试将思辨性阅读与表达融入课堂之中。
杭州市卖鱼桥小学的李璟老师认为“问题是思辨活动的触发器”。在低段教学过程中，我们应当设置有深度的问题串联任务群，重在引导学生从多个视角去探索寻找答案的路径。如二下《蜘蛛开店》一课中“蜘蛛还要不要开店？”一问贯穿课堂始终，不仅让学生融入了故事情境，厘清了文本的表达规律和主人公个性，更是为续编故事打开了思维开关。学生通过课堂学习，基于自己的视角对于故事走向的判断，有理有据，从而形成了自己的观点，也顺理成章地有了自己的创造性表达。
杭州市卖鱼桥小学的蒋军福老师认为《蜘蛛开店》作为统编二下第七单元的课文，人文主题是“改变”，语文要素是借助提示讲故事。在教学过程中，在借助示意图的基础上，引导学生围绕蜘蛛开店时想法和招牌的简单与遇到顾客的困难、收获的劳动成果形成了对比，在这个过程中，学生不仅需要发现蜘蛛做法中的不合理之处，更有进阶性的任务。如果请你给蜘蛛帮帮忙，你会怎么修改招牌，让蜘蛛的店能够顺利开设下去，在这个过程中，学生还需要转变思维，为蜘蛛从多方面考虑设计招牌。
杭州市新华实验小学的邵博文老师认为第三学段思辨性阅读的发展目标主要聚焦于“阐释”“推理”和“评价”三大核心要素，三者相互依存、协同作用。阐释为推理和评价提供了坚实的基础，帮助我们深入挖掘文本或现象的本质。推理作为连接阐释与评价的桥梁，通过已知信息推导出新的结论，不断拓展我们的认知边界。评价则基于阐释和推理的成果，对文本的价值和意义进行判断，体现了对知识的最终理解和应用。在日常教学中，我们应积极引导学生综合运用“分析”“推理”“评价”等思辨技能，鼓励他们有理有据地表达观点和看法。通过这样的训练，学生的思维能力将得到显著提升，情感也将得到更加丰富的发展。
杭州市卖鱼桥小学的刘凯悦老师认为吕映教授的讲座内容充实、条理清晰，阐释了思辨性阅读与表达的核心内涵，即通过阅读培养学生的思辨能力，进而提升学生的表达能力。这种教学方式不仅关注学生的知识积累，更重视学生的思维发展和言语实践。在阅读教学中，教师应引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出自己的见解和疑问。同时，在表达环节，教师应给予学生足够的空间，让他们能够自由地表达自己的思想和情感。
杭州市莫干山路小学的吕丹群老师认为课堂上应该更加注重语言要素的落地，引导学生进行思辨性阅读。同时，生动语言的研究要以情境为导向，在设计思辨问题时，问题应具备思维深度。开展思辨性阅读的教学实践，有助于激发语文教育的创新活力，培养学生的语言表达和批判性思维能力。
杭州市卖鱼桥小学的郦未央老师认为吕教授的讲座中提到了思辨性阅读与表达学习任务群教学时要注意的四个关键词，其中一个便是“问题链”。吕教授指出，可以基于字面上立场、解释性立场、个性化立场和批判性立场这四个立场进行提问。以二下《大象的耳朵》一课为例，构建出“1.字面上立场：大象和其他小动物的耳朵分别有什么特点？2.解释性立场：为什么大象的想法会发生改变？3.个性化立场：如果你是大象，你会怎么做？4.批判性立场：你对这件事的看法是什么，为什么？”等问题帮助学生读懂故事，并将阅读理解应用于现实生活。
杭州市永正实验学校的俞佳欣老师认为要学会以“情境圈、问题链”的方式拓展低段学生的思维，最佳方式应是创设新情境，让学生能学以致用。二下课本中编排了不少具有哲理性的故事，采用续编或是新编的方式，让学生从“假如我是xx，我会怎么做”出发思辨。如果重新设计，我会将《青蛙卖泥塘》一课的新编改为青蛙卖“草房”，让学生大胆想象，并分角色重新演一演。
杭州市永正实验学校的杨非凡老师认为阅读教学不仅是知识的传递，更是思辨能力培养的宝贵资源。通过六条教学路径，能有效促进学生的深度思辨。从融入情境到拓展意义，深入、全面地思辨，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的公正思维。在低年级，要积极引导学生在续编、新编故事中拓展情境，深化理解。
专业引领，共研实践新径
最后，工作室导师王存老师总结了本学期的各项研修活动，并对新一轮的研修计划进行简要说明。王老师肯定学员们本学期在课堂展示、论文写作、课题研究等方面取得的丰硕成果，同时勉励学员学思结合，抱团成长，潜心研究教育教学，提升教科研能力，以系统思维、问题导向、任务驱动、成果外化等方式持续促进自身专业发展。王老师还悉心指导学员如何聚焦单篇课文的表现性任务展开深入细致的研究，以期进一步助推工作室特色研修落到实处、行到精处、做到深处。王老师对全体学员的殷切期望、谆谆教导将成为学员们努力耕耘、持续前进的不竭动力。
赋能追光，众行致远。此次名师工作室联合研修活动意义非凡，为学员们提供了一个深度学习与交流的良好契机，有力地促进了新课标理念于课堂实践中的落地与提升。坚信在未来的教学中，学员们将继续积极探索，将理论的夯实、经验的梳理、实践的反思、思维的提升作为成长的一部分，厚植底蕴，精进不休。
撰稿：杭州市新华实验小学 邵博文
审核：杭州市卖鱼桥小学 郦未央
终审：杭州市卖鱼桥小学 王 存