11月1日下午，滨江区语文教研员正高级教师郑萍老师与我们云上相聚，开讲以“大概念引领下的大单元教学实践研究”为主题的培训活动。

（一）问题提出

郑萍老师认为：散点知识导致学习内容割裂， 浅层学习导致学习目标低阶。而大单元教学是以学生学习为中心，核心素养培育为目标的教学，追求“真实学习”“深度学习”。首先要厘清两大概念：大单元是以核心素养为取向，大概念为关键锚点，重构知识体系组建的学习单元；大概念是从大量的事实基础上抽象出来的、指向学科核心内容、反映学科本质、将较大范围内的相关知识和能力联系起来的最关键的概念。

对于初中教学来说，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

（二）研究路径

（三）研究实施

郑萍老师认为，首先应聚焦大单元核心概念。她以七年级教材关于“记叙文”的写作为例，阐述大概念的提取与分离，小说叙述技巧对小说创作的意义。特别提到两篇经典文本的对比——《我的叔叔于勒》以若瑟夫为第一视角，《孔乙己》以小伙计为第一视角，最终呈现出更全面、更真实的于勒和孔乙己。

接着确定大单元的主题，创建大单元驱动问题，设计大单元任务群，实施大单元项目评估。在理论知识的阐述之外，郑萍老师以诗歌单元大概念诗歌语言的陌生化深度学习，疫情背景下“跨媒介视域下创意读写单元主题等具体案例，条分缕析，高屋建瓴。其中，两个案例具体而精巧：为“十佳精品杭帮菜”肉打造一份博物馆介绍手册（任务一 制作手册清晰的目录 ，任务二撰写手册吸引人的内容）作为说明文单元的大概念；山水是作者内心情感的投射，如何让他人感知风景背后的文化（任务一做一个驴友——制作一个旅行手帐课堂；任务二做一个广告设计师——设计一个电视广告脚本；任务三做一个杂志专栏主编——编辑一个专栏）。最好，还需要实施大单元项目的评估 议论文培养学生的逻辑力

（四）研究成效

对于大概念领导下的大单元教学实践研究，提供了教师单元教学的操作范式。正如郑萍老师一直强调的：教学，不是教给学生事实性知识，而是让他们在学习这些内容的过程中建构概念性知识，并能够迁移运用。这才是具有活性状态，具有真正的生活意义和生活价值的知识。

有理论有实践，郑老师的讲座干货满满。通过这次活动，工作室学员们获益良多，希望在语文教学的第一线，继续积极探索，让更多“学习”真实发生。

图片、撰稿：叶宏霞

审核：朱兴祥